Colegio Hikari de Japón

El otro día en clase vimos un reportaje sobre una escuela de Japón. El programa de tv3, "30 minuts" nos ofreció un video donde el director de la escuela, familiares de alumnos y los mismos alumnos, nos explicaban detalles de esa escuela.

Para empezar todos los niños lleban uniforme, pero no un uniforme cualquiera sino gorras de muchos colores, pantalones, calcetines y bambas. Tienen que ir sin camiseta, aunque haga frio o calor y aunque llueba o nieve, a excepción de los niños que estén resfriados. Cada día los niños se mueven casi un kilometro, sin parar para que así tengan menos frio. Esto quiere decir que cada 30 minutos cambian de actividad.
Una vez al mes limpian los jardines y las clases, también hay que destacar que cada día tienen una hora para comer y un minuto de meditación.
Les enseñan ideogramas que como dicen en el reportaje son como dibujitos y para los niños son mas faciles de aprender, así que a los 6 años saben muchísimos ideogramas. Cómo dice el director, un proverbio japonés es que todo lo que se aprenda antes de 3 años es para toda la vida.

Al final de curso, corren una carrera de 2 kilometros que en teoría todos pueden aguantar, por que están acostumbrados a correr 1 kilometro al día, y el director dice que lo importante es llegar a la meta. Todos quieren correr esta carrera en la cual pondrán en práctica lo que han aprendido durante 3 años, y hay hasta una niña que la noche anterior tenía 40 de fiebre y esta dispuesta a lograr acabar la carrera.

Las madres de los niños dicen que llebando a sus hijos a ese colegio se harán más fuertes y más sanos y seguramente muchas madres pensarán esto, por que hay mucha demanda a la matrícula de este colegio japonés siendo bastante caro, donde va gente de muchos sitios de Japón.

Hay ventajas e inconvenientes que pusimos en debate el otro día en clase. Pero lo que quiero destacar es los deportes que aprender los niños cada día, la limpieza de la clase del jardín, el vivir sin camiseta pese al tiempo que haga, etc...
Seguramente habrán famílias que estén de acuerdo, y otras famílias que piensen que están locos los familiares de los niños que vayan a ese colegio.

Bienvenidos al centro del futuro

ADSL en las aulas, ordenadores portátiles para que toda la clase trabaje con ellos, sala de informática, seis pizarras digitales interactivas (PDI), cañones multimedia, uso cotidiano del blog, del skype... Los 300 alumnos del instituto público Valle del Tiétar de Arenas de San Pedro (Ávila) lo tendrían más fácil en la nueva prueba sobre capacidad lectora en formatos electrónicos que incorpora el Informe PISA en 2009. Su instituto pulveriza la media de equipamiento TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de los centros educativos españoles, que en el curso 2006-2007 se situaba en un ordenador por cada 6,6 estudiantes.

En el instituto abulense, de ESO, Bachillerato y FP, el carrito con portátiles va circulando continuamente y los profesores lo reservan mediante un cuadrante en línea. Su despliegue tecnológico tiene truco: es uno de los 66 centros avanzados TIC que funcionan en España según la memoria de la red TIC. Los alumnos de 1º de ESO van cogiendo un portátil del carrito y se colocan por parejas en sus pupitres. Salvador Llopis, su profesor, les da por escrito los conceptos y algunas direcciones. "Así es más divertido, somos nosotros quienes vamos descubriendo las cosas", destaca un estudiante.

La memoria de la red TIC habla de mejora de la enseñanza aunque sin cuantificarla: toca más de cerca a los alumnos, propone un aprendizaje más activo, trabajo en equipo. Su implantación requiere un cambio metodológico que muchas veces se le sale por las costuras a un sistema de escuela antiguo, que encorseta, según reconocen docentes implicados. Entonces les toca a ellos ir nadando y guardando la ropa entre programaciones y sistemas de evaluación rígidos y una forma diferente (y en su opinión mucho mejor) de enseñar.

Salvador Llopis muestra que es importante una labor divulgadora con los chavales: "Hacerles tomar conciencia de que el ordenador no es sólo para jugar, que es una herramienta de información y aprendizaje muy potente que han de saber utilizar". Y, por el flanco de los padres, tirar de las TIC para mejorar la comunicación: este curso, familias y tutores estarán conectados a través del correo electrónico. Isabel, profesora de geografía e historia, admite que para los jóvenes resulta mucho más atractivo enchufar la PDI y ver en un mapa el avance de Napoleón o de los nazis que escuchar su explicación sin más. "Lo visual engancha", sentencia. Sus alumnos elaboran mapas de los paisajes agrarios utilizando Google Map y mantienen un punto de encuentro en línea de la materia, al que se accede por contraseña.


Esto perfectamente podría ser una clase del futuro. Aquí hay muchas cosas de que hablar, creo yo. Si es bueno tanto ordenador para los niños, si es bueno que todo sea a través de Internet i las TIC, etc... Bajo mi punto de vista creo que esto tiene ventajas e inconvenientes como cualquier cosa. Está claro que si una clase es con ordenadores a algunos chicos esto, les ayudará a aprender más rápido que si el profesor les suelta una charla o explicación que a lo mejor para ellos es más aburrido. Para otros en cambio, preferirán lo de siempre que el profesor explique con sus propias palabras lo que estén estudiando y utilizar el ordenador en otro momento. Este tema es bastante amplio donde podemos sacar muchos temas para hablar y cada uno seguramente tendrá su punto de vista acerca el futuro en las aulas.

La semana pasada en clase, estubimos hablando un día sobre las diferentes pedagogías actuales y el siguiente sobre el plan Bolonya. Ahora voy a resumir un poco bastante, lo que hicimos el otro día por que no es bueno copiar todo aquí.

El martes pasado como ya he dicho estuvimos comentando las pedagogías actuales, es un tema difícil, por que muchos estudiosos de estos, las nombran de una forma o les dan más categorías e importancia a otras.

En primer lugar, nos encontramos con las pedagogías perennes o permanentes que como dice su título buscan el orden, el mantenimiento de lo establecido. Después sigue las pedagogías performativas o positivistas, que es todo lo contrario que las anteriores, las critícan totalmente y están abiertas a todo tipo de cambio.
En tercer lugar están las pedagogías hermeneuticas que buscan el significado con la voluntad de aprender. Interpretan la realidad. Por detrás de estas están las pedagogías postestructuralistas que son un relato personal que busca la profundidad dentro de nosotros mismos.
Por último vemos a las pedagogías críticas, que buscan el cambio social, transformación y su referente es la práctica educativa.

El jueves pasado en cambio, tendríamos que haber seguido con el tema, pero una chica de nuestra clase nos mencionó y nos explicó que ese mismo día habia una asamblea del plan Bolonya, y nos explicó datos importantes que estaban pasando.
Hubieron muchas dudas sobre el plan Bolonya y más temas y el profesor prefirió dedicar la hora a hablar sobre este plan que tanto nos asusta.

Estubimos hablando más sobre los inconvenientes que tenía, siempre mirando por nosotros, que en sus ventajas, en los problemas que podríamos tener, etc...
Y como es normal la gente estaba preocupada...

Hay algo que decir?

La falta de plazas y la masificación acaparan las quejas de los padres de alumnos al Síndic

Esta noticia se ha publicado esta mañana, día 22/02/09 a las 11:55 horas. La he leído en el periódico y me ha llamado mucho la atención, porque tiene que ver con la escuela, donde me gustaría llegar a estar algún día en mi futuro. A parte, se nombra a barrios o ciudades como en la que vivo yo, en este caso Badalona, y Montigalá.


El déficit de plazas escolares en algunos barrios, las aulas prefabricadas, la masificación y la falta de medios para atender a los alumnos con necesidades especiales acaparan la mayoría de las quejas relacionadas con la educación que las familias catalanas presentan ante el Síndic de Greuges.El último informe del Síndic, correspondiente al 2008, pone en evidencia problemas de escolarización en nuevos barrios aparecidos en los últimos años por mala planificación, como el de Montigalà en Badalona o el de Poblenou-Diagonal Mar en Barcelona, que han originando un alud de quejas de familias que se han encontrado sin plazas o con aulas masificadas.


En el caso de Barcelona, el Síndic destaca que las quejas por falta de plazas en la zona de Poblenou-Diagonal Mar se ha ido repitiendo en los últimos años sin resolverse completamente, lo que ha llevado a ampliar la ratio en algunos centros y a asignar escuelas geográficamente alejadas.


"La segregación escolar en determinados centros de estas zonas introduce aún más complejidad y tensión a la gestión del proceso de admisión"- Nos explica el informe del síndic. Los déficit de planificación de escuelas por barrios y municipios también está provocando un aumento del número de aulas prefabricadas, lo que ha generado también quejas ciudadanas en Badalona.
En otros barrios barrios, como Ullastrell, se han instalado más barracones provisionales para ampliar instalaciones escolares ya existentes, lo que ha desatado las quejas de los padres. Estas protestas relatan cómo se utilizan como clases espacios no pensados para estos usos como salas de reuniones pequeñas, vestíbulos, patios e incluso espacios situados fuera del recinto escolar.


El Síndic también detecta déficit en la atención a las necesidades educativas especiales y asegura que las quejas recibidas "evidencian que aún se está lejos del modelo de escuela inclusiva". La mayoría de las quejas hacen referencia a la falta de auxiliares de educación especial, especialmente en la franja horaria de mediodía o en las salidas escolares fuera del centro, lo que impide muchas veces a estos alumnos realizar estas actividades.


Pienso que los padres tienen razón en las quejas, yo también me quejaría. Los padres se quejan de pocas plazas, de aulas en mal estado y prefabricadas y falta de medios y de gente para atender a los alumnos con necesidades especiales, que comparado con los alumnos normales, éstos tendrían que tener más vigilancia y mucha más atención.
En cambio, el síndic se defiende diciendo que los barrios donde están estas escuelas están en mal estado o han sido mal planificados. Este tema lleba varios años saliendo a la luz pero no se resuelve.
Sinceramente pienso que tendría que dar un cambio radical este tema, ayudar mucho más a estas escuelas, poniendo más profesores y más ayuda a estas escuelas de alumnos con necesidades especiales, que como ya dice la palabra necesitas especial atención que cualquier otro alumno.Las irregularidades en el proceso de admisión en las escuelas las realizan en algunos casos los propios centros escolares.
El cobro de cuotas a las familias, que no son obligatorias, por parte de los centros concertados han provocado quejas, que por mi parte opino que son normales.

Denuncian a una maestra por vejaciones a unas niñas a las que acusó de acoso escolar

Una profesora de un instituto de Canonja, en Tarragona, ha sido denunciada por unas supuestas vejaciones realizadas a cuatro alumnas a quienes anteriormente había acusado de acosar a una compañera. La profesora ha lamentado la falta de apoyo recibido por parte de la dirección del centro y del departamento de Educación, que la ha expedientado y amenaza con apartarla del ejercicio de la profesión durante dos años, informa ACN.

"EL MODELO EDUCATIVO ESTÁ OBSOLETO" -palabras de la protagonista

La protagonista de esta historia es Mar Ortiz que ha reclamado un protocolo de actuación para casos de acoso escolar. Ortiz asegura que "el modelo educativo está obsoleto" y que desde Educación tienen "prejuicios" contra ella ya que se encerró en dos ocasiones en la sede del departamento para reclamar una entrevista con los responsables de Educación.
Según cuenta, se atrevió a actuar ante un caso de acoso escolar en su clase, en el cuarto curso de primaria. Al parecer, una niña de ocho años encabezaba un grupo de cuatro que "molestaban, insultaban y maltrataban" a una compañera hasta hacerla llorar en diversas ocasiones. Intentó solucionar el problema hablando con los padres de todas ellas pero las medidas adoptadas se le volvieron en contra, según explica.

"ESTOS CASTIGOS SE HAN EXAGERADO Y SE HAN CONVERTIDO EN UNA DENUNCIA POR VEJACIONES"- Vuelve a transmitirnos Mar Ortiz

Los padres denuncian a la maestra.

Según Ortiz las niñas empezaron a provocarla e impedían el desarrollo de la clase. Por eso, las castigaba en sucesivas ocasiones. Sin embargo, "estos castigos se han exagerado y se han convertido en una denuncia por vejaciones", ha explicado Ortiz. Los padres acusan a la profesora de insultar a las niñas, arañarlas y pegarlas.Ni Educación ni la dirección del centro ha querido hacer ningún tipo de declaración respecto del caso pero sobre la profesora ya hay un expediente informativo y se la ha declarado "incompetente ante el trabajo" si bien, según ha explicado Ortiz, no se argumentan los motivos de esta "incompetencia" y se insta a echarla de las listas interinas durante dos años. Ortiz, sin embargo, continúa trabajando en el mismo centro, con otro grupo de alumnos, y no sabe cuándo harán efectiva la resolución. Por otra parte continúa abierta la instrucción de la denuncia por vejaciones a las niñas y el juzgado tiene que determinar si se saca adelante con la vía judicial o se archiva el caso.

Primeros contactos con la asignatura

Bueno, como bien dice el título, voy a hablar sobre las reflexiones que he tenido en estas primeras sesiones de Teoria de la Educación II.

Al principio y supongo que como todo el mundo, esperaba que estas clases fueran iguales o parecidas a las que teníamos en el primer semestre en Teoría de la Educación I. Pero viendo el camino que va cojiendo la asignatura y el sentido que voy sintiendo, pienso que va a ser muy diferente.
La gran diferencia que encuentro es que las clases son mucho más dinámicas que antes y la gente puede hablar mas a menudo sobre sus pensamientos y opiniones personales. Muchas veces se convierte en un debate entre profesor y alumnos que refleja otro detalle sobre como irán encaminadas las clases.
Sinceramente pienso que esto, para nosotros es una ventaja, al menos pienso yo, porque vamos comprendiendo conceptos y temas sin darnos cuenta y conseguimos ver una realidad más general sobre la asignatura. Bueno este es mi punto de vista, y está claro que todo el mundo pensará cosas diferentes.

Quiero destacar, el debate que hicimos el primer día, sobre si el concepto Pedagogía se refería mejor a ciencia o a tecnología. Me pareció muy interesante ya que todo lo que escuchaba me parecía importante, lo que quiere decir, que algo estaba empezando a funcionar...